浅谈高中语文高效课堂教学的误区

高中语文高效课堂教养的误区主有过火追求课堂热闹和表面的浮华和氛围、教员以自讲为主、过火强调师生互动而课堂缺乏必的训练、过火强调先生的个性而疏忽了有代价的合作深造等,必须努力予以纠正。
关键词 高中语…

   高中语文高效课堂教养的误区主有过火追求课堂热闹和表面的浮华和氛围、教员以自讲为主、过火强调师生互动而课堂缺乏必的训练、过火强调先生的个性而疏忽了有代价的合作深造等,必须努力予以纠正。

关键词 高中语文;高效课堂教养;误区

在每一轮课改进程中,教员的教养观念和体式格局都会有所改变,探究式的深造体式格局和合作深造等较为科学合理的深造手段已广泛的应用
到中小学的课堂 教养,使得课堂教养也逐渐活跃起来。然而,在深化的调查中发现,仍是有很多的“新课堂”存在教员“化妆”的痕迹,很多
冠以“活动式”“研讨性”等新型名称 的课堂教养在本质上仍沿袭了传统的“填鸭式”教养体式格局,课堂教养无效性缺失仍是问题。

有些教员为了吸引先生的眼光
,激发先生的求知欲,在课堂设计上下很大功夫,创设新颖生动的教养情形,从而使课堂教养无效或高效。但是,在详细 操作理论中,有些教养却收效甚微,以至适得其反
,反倒干扰了师生对文本的解读、对情绪态度和代价观的体验、对作品的审美鉴赏。笔者根据本身的教养理论和听 课评课的感想粗浅归纳,大概有以下几个误区

一、追求课堂热闹,笑声掌声不竭

为了课堂热闹,教员努力煽情,教养进程充斥着笑声掌声,先生异常镇静,有的以至喧闹纷杂;在教员幽默地疏导和先生调皮的答语中,哈哈一笑而 过,先生并无深刻了解文本。上完一节课,师生互动好,教员有亲和力,课堂氛围好,先生只是感到热闹,看起来满目繁花,流光溢彩,至于学问和能力的培育, 先生大脑一片空白,如同欣赏一场歌星演唱会一样。课堂代价取向不明晰,教养目的模糊,缺乏“语文味”,这几乎成了一些语文课的通病。

语文是什么?《课程标准》说“语文是最重的寒暄对象,是人类文明的重组成局部。”语文是寒暄对象,以是咱们让先生品尝深造语文应用
的 妙处;语文是文明的载体,以是咱们让先生浸润于文本所描述的美好意境之中。这等于语文的学科特性,也等于语文味。有语文味的语文课,儒雅、蕴藉、纯正, 充满浓厚的文明气味,内涵丰裕的文明底蕴;有语文味的语文课,经常灵气勃发,或在教养设计上别具匠心,或在课堂操作上独辟蹊径,或在文本感悟上独具慧眼。 总之,有“语文味”的语文课是大有嚼头的语文课。

特级教员王崧舟说语文味等于守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不光是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,更重的是用 什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎样写的”。王崧舟说语文味表如今“静心默读、动情诵读”的“读味”、“圈点讲明、抄记载”的“写味”、“品词 品句、咬文嚼字”的“品尝”。人教版高中语文讲义节录的杜甫、白居易、李清照等人比较感伤的古典诗词及一些悲凉的散文,如《陈情表》、《小狗包弟》、《故 都的秋》等,就容不得笑声的侮慢,不论什么样的笑声或掌声,都有可能破坏文本如泣如诉的情绪基调,失去特有的“语文味”。

二、浑身解数创设情形,追求表面的浮华和氛围

在咱们的课堂教养中,并非所有的问题都需咱们去创设情形,但是,好钢用在刀刃上,重难点问题应该创设情形,以利于先生对课文重难点问题的 了解和掌握。可是,有的教员课前制作课件,只在一些细枝末叶的问题上使出浑身解数创设情形,追求课堂上表面的浮华和氛围,而对牵一发动全身的核心问题却等 闲视之。如执教《兰亭集序》一文,依赖多媒体音响颜色效果,《兰亭序帖卷》的装点,把课文的导入环节渲染得非常
华美,等到对文本情绪脉络的梳理时,却仅仅 停留在“乐——痛——悲”的粗浅归纳综合上,而对“痛起源于乐,悲升华于痛”的天然流利性疏导不够,先生更体验不到,因而师生无法鉴赏痛悲之叹背后的人生意义 和审美代价!“乐——痛——悲”的情绪梳理和体验,是深造本文前提性和关键性的问题。一言以蔽之,先生学完了文本,依然不明白作者为什么由“乐”到“痛”, 从“痛”到“悲”。高效课堂天然谈不上。

形式和体式格局层见叠出,开拓了课堂教养的新空间,但真正实现课堂教养的务虚高效,还必须有度。如小组合作深造这种常见的深造形式已被广泛地 引入课堂,一度成为新课程高效课堂的标志。有位教员在上《植物游戏之谜》一课时,提出三个问题,请分小组会商。这三个问题是1.围绕着植物游戏的奥秘, 文章是如何睁开思路的?2.文章罗列了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与操练一,找出四种假说的根据和论断;3.根据你的观察或了解,你赞同哪一种或 哪几种假说?若是都不赞同,也能够自立门户,创建
本身的学说。求结合生活中的例子,只管深造、模仿文中的语言特性,描摹你所观察到的植物游戏的情形, 来论证你的观点。课堂行将热闹起来,这时候的教员显得清闲很多,先生小组在会商问题的进程中,经常缺乏正确、无效疏导就会失去造成漫无目的的闲聊;有的小 组则是等优等生发言,其余的组员都来当听众;而有的小组则是敷衍了事,再加上教员模棱两可的评价,整个看似活跃的课堂,其实质就会变成散乱的活跃。毋庸置 疑,小组合作教养体式格局打破了过去师生交流的二维模式,构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但千篇一律采取
一种形式就显得繁多或做作。其 实,会商问题必须是高质量、有探究代价的,而且必须建立在先生个体思考基础上,如许才能真正发挥小组合作体式格局的优点,才能达到课堂教养的高效。

三、 45分钟课堂时光,教员以自讲为主

诚然,跟着社会的发展,尤其是如今的农村先生惰性思维严重,厌学之风抬头,课前不预习,上课不主动回覆问题,更谈不上本身质疑问难或开展小组 合作探究。在这种情况下,为了在有限时光完成教养义务,有些教员基本上是本身讲完了45分钟或者其中的大局部时光。但话说回来,先生仍是教员多疏导, “逼”着他们上“梁山”,训练次数多了,“讲堂”才会变为真正的“私塾”。 山东省杜郎口中学是全国高效课堂九大“教养范式”学校,是当下中国教育最火爆的景致。他们的课堂是“10+35”模式,即教员用10分钟分配深造义务,点 拨疏导,先生用35分钟“自学+合作+探究”。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,等于一句话,“让先生动起来,让课堂活起来,让效果好起来”,而核心是 一个“动”字,围绕“动”千方百计彰显先生深造的“主权”。

四、过火强调师生互动,课堂缺乏必的训练

传统的教养是“填鸭式“的,教员满堂灌,先生一直在听讲。如今流行的教养强调师生互动,教员少讲,先生多说。无论是传统仍是如今流行的教养都 缺乏一个必的环节课堂的训练。局部教员喜欢在课后安插大批的功课,致使先生课余大批的时光破费在大批的功课中,教员课余的大批时光也消耗在功课的批阅 上,肉体疲惫。先生和教员就在如许恶性的循环中失去了学与教的兴味。孰不知,课堂是最佳的训练时光。每节语文课应当在读读、议议、练练中完成,这一定是高 效课堂的必环节。

五、过火强调先生的个性而疏忽了有代价的合作深造

在新课程理念下的语文课堂教养,提倡教员发扬先生的个性,尊重先生的奇特体验,尊重先生的表示。而实际教养中,很多
教员过火强调先生的奇特体 验,对先生的回覆全是溢美之词,即使认为有问题,也没有委婉地否认,如许就过火张扬了先生的个性。课堂上应该辩证地对待先生的发言,该肯定就肯定,该否认 就否认。先生有问题才是好事,教员能够顺势就此问题给其余先生一些合作深造的机遇,让小组成员积极参与,如许大局部先生的学问与技能,进程与体式格局和情绪、 态度、代价观“三维目的”也能协调发展。

参考文献

1 崔允漷.无效教养.华东师范大学出版社,2009.

2 张鸿苓主编.语文教育学.北京师范大学,1993.

3 肖川主编.名师备课经验(语文卷).教育科学出版社,2006.